今年以来，浙江某高校历次发布的“拟聘用人员公示”显示，该校今年招聘的辅导员均为博士。

就在去年，高校公示信息显示已经招收了6名博士辅导员。

近年来，高校辅导员博士化的趋势似乎越加明显。去年9月，西北师范大学招聘启事显示，该校计划招聘10名博士研究生学历的专职辅导员，纳入学校事业编管理，提供15万元安家补贴。

今年10月，西北工业大学公示了2025年辅导员招聘结果，20名新晋辅导员无一例外，均具备博士学历，且绝大多数毕业于985高校。

211高校，支持辅导员脱产读博

扩招之下，我国博士生数量逐年增多。根据教育部网站公布的“全国教育事业发展统计公报”，我国博士毕业生数量从2015年的5.38万人增到2024年的9.72万人，十年间涨幅超过80%，向社会输送近70万博士学历高素质人才。

高校是博士的理想就业地，人才规模快速扩张在一定程度上或许超过了学术岗位的容纳能力。因而，专职辅导员这一曾以硕士学历为主体的岗位，如今普遍将学历门槛提升至博士层级。

例如，北京师范大学、武汉大学、成都理工大学等高校近期发布的辅导员招生信息中，“博士学历”甚至成为基准条件。

同时，从国家到高校均鼓励并支持现有辅导员读博，提升辅导员队伍整体素质。

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确：“高等学校要鼓励辅导员在做好工作的基础上攻读相关专业学位，承担思想政治理论课等相关课程的教学工作，为辅导员提升专业水平和科研能力提供条件保障。”

今年2月，教育部发布《关于做好2025年高校思想政治工作骨干在职攻读博士学位专项计划工作的通知》，明确将继续实施高校思想政治工作骨干在职攻读博士学位专项计划。全国72所高校将招收300名思想政治工作骨干在职博士，涉及马克思主义理论、党史党建、心理学等相关专业。

同时，各校招收专职辅导员的比例须占专项招生名额的70%以上。这意味着，更多专职辅导员有机会通过在职读博提升个人素质和专业能力。

教育部网站发布的《上海市积极推进辅导员队伍专业化职业化建设》文章提到，上海市教委先后出台《关于进一步加强上海高校辅导员队伍建设的若干意见》《上海高校辅导员工作条例》等多项制度，不断健全高校辅导员队伍制度体系。

在具体措施上，实行辅导员落户加分、少数民族专职辅导员直接落户等，落实公办高校辅导员事业编制待遇，设置辅导员专项岗位津贴，为高校配备选聘优秀辅导员提供有利条件。同时，依托上海高校马克思主义学院同城平台，实施辅导员博士生培养计划，每年设置专项博士指标，支持辅导员攻读马克思主义理论、法学、管理学等学科博士学位，提升辅导员理论水平和专业素养。

在高校层面，不少学校对于辅导员读博出台了相应文件，并配套激励举措。

#宁夏大学在《〈关于进一步支持优秀青年教师成长成才的实施意见（试行）〉的补充规定》中提到，辅导员攻读博士学位，专业须与辅导员岗位所需相关专业一致；优先支持在知名学者指导下攻读博士学位；鼓励在学制期限内全脱产学习。

#北京师范大学在《关于进一步加强和改进辅导员队伍建设的实施办法》中明确提出：鼓励专职辅导员攻读马克思主义理论、心理学、教育学等相关学科博士学位，成为思想政治教育工作方面的专门人才。学校支持工作满4年并且考核合格的双肩挑辅导员赴国外进修深造。

#同济大学制定思政骨干人才培养方案，出台辅导员校内“在职攻读博士学位专项计划”，每年支持13名辅导员在职攻读博士学位。

#长治学院提出，辅导员在职攻读学位，纳入学院专任教师培训计划，按专任教师培训对待，给予积极支持。

一些高校在报销辅导员在职读博的培养费用之外，还设立了额外奖励。

例如广西师范大学在相关文件中提到，“对专任教师及攻读指定专业的辅导员，获得博士学位回校工作后，可享受博士补贴10万元”。

专职辅导员，发展是关键

作为“与大学生关系最近”的群体，辅导员是学生工作第一线的组织者和教育者。他们的素养和业务能力对大学生有着重大影响。

专家型、学术型辅导员越来越成为新的发展趋势，须具备较强的沟通、表达能力以及良好的专业素养等。

对此，高校一方面为辅导员读博创造有利条件，另一方面积极引导辅导员专注学生成长，总结人才培养的经验，并提升自身综合能力。例如成立不同类型的辅导员工作室，专门针对学生的不同问题进行深度研究和探索；鼓励、支持辅导员开展课题研究，积极搭建研究创新平台，提供一定额度的研究经费等。

兰州大学根据辅导员的工作特点，在岗位津贴、办公条件、成长发展、评优表彰等方面积极提供支持与保障。学校鼓励支持辅导员积极开展学生工作相关课题申报与项目研究，每年至少撰写一篇学生工作案例、学术论文，汇编出版兰州大学学生工作典型案例，不断总结凝练推广辅导员工作经验。

此外，该校建立了辅导员个人成长档案和谈心谈话制度，精准掌握辅导员成长情况和发展诉求，推动人岗适配、合理流动、多元发展。

华中科技大学将专职辅导员培训纳入学校教师队伍和干伍培训整体规划，常态化开展政治理论学习和业务交流分享，定期举办“立德树人讲堂”、辅导员沙龙等，设计职业发展“种子、青苗、拔节、孕穗”四阶段，根据不同发展阶段和纵向分工，提供“新入职辅导员21天成长计划”“副研修班”等菜单式培训，提升培训质效。

青岛科技大学则首创校社科基金（辅导员专项）及学生工作“揭榜挂帅”项目，配资支持辅导员科研实践。一年来，该校获批教育部人文社科项目（高校辅导员研究）2项，辅导员队伍建设成效显著。

结语

无论是高校提升辅导员招聘标准，还是鼓励在职辅导员攻读博士学位，从表面看似乎都是在“卷”学历，实则折射出高等教育对思政育人工作“提质增效”的诉求。学历提升绝非简单的“学历通胀”，而是通过系统化培养与专业化训练，推动辅导员从“经验型”向“研究型”“专家型”转型，为全方位提升高校育人质量提供保障。

来源：麦可思研究综合整理自教育部网站、《北京晚报》、相关高校网站以及麦可思研究等。